تابع بوابة العرب على تويتر 





     
عبدالله سعد اللحيدان   اضغط هنــــا   اضغط هنـــا   لا يوجد


العودة   منتديات بوابة العرب > منتديات التربية والتعليم واللغات > منتدى التطوير الذاتي

إضافة رد
 
أدوات الموضوع
  #1  
قديم 07-08-2005, 07:18 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي تعليم التفكير







تعليم التفكير




يقول المثل الصيني " إذا أعطيت رجلا سمكة فسوف يأكل يوما ، وإذا علمته صيد السمك فسوف يأكل طيلة حياته "


كتب ( الفرد وايتهد ) يقول : إن ماتعلمته يكون عديم الفائدة لك ما لم تضع كتبك وتحرق مذكرات محاضراتك ، وتنسى ما حفظته عن ظهر قلب للإمتحان "


إن الثمار الحقيقية للتعلم هي العمليات الفكرية وليست المعلومات المتراكمة نتيجة للدراسة .
رد مع اقتباس
  #2  
قديم 07-08-2005, 07:18 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

أهمية تعليم التفكير

قال مفكر ياباني " معظم دول العالم تعيش على ثروات تقع تحت أقدامها وتنضب بمرور الزمن ، أما نحن فنعيش على ثروة فوق أرجلنا تزداد وتعطي بقدر ما نأخذ منها " .


إن العديد من الأشخاص يعتبرون التفكير ذكاء فطريا وموروثا ، وقد أثبتت التجارب والأبحاث التي استهدفت أشخاصا أذكياء أنهم غير أكفاء في التفكير .
إن اعتبار التفكير مهارة وليس موهبة فطرية هو الخطوة الأولى للقيام بعمل لتحسين تلك المهارة وتطويرها ،و لقد أصبح العالم أكثر تعقيدا نتيجة التحديات التي تفرضها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأصبح النجاح في مواجهة هذه التحديات لا يعتمد على الكم المعرفي بقدر ما يعتمد على كيفية استخدام المعرفة وتطبيقها.

ولا بد أن تواكب أهداف التعليم هذا التغير ، ففي عام 1929م كتب التربوي ( الفرد وايتهد ) يقول :

( إن ما تعلمته يكون عديم الفائدة لك ما لم تضع كتبك وتحرق مذكرات محاضراتك ، وتنسى ما حفظته عن ظهر قلب للامتحان ) . ويعني هذا أن الثمار الحقيقية للتعلم هي العمليات الفكرية الناتجة عن دراسة أي فرع من فروع المعرفة ، وليست المعلومات المتراكمة نتيجة لدراسة ذلك الفرع .

ومن هنا اكتسبت شعارات ( تعليم الطالب كيف يتعلم ،وتعليم الطالب كيف يفكر ) أهمية خاصة لأنها تحمل مدلولات مستقبلية في غاية الأهمية .
إننا نحتاج التفكير في البحث عن مصادر المعلومات ، كما نحتاجه في المعلومات اللازمة للموقف ، واستخدام هذه المعلومات في معالجة المشكلات على أفضل وجه ممكن .
إن تعليم مهارات التفكير الحاذق قد يكون أهم عمل يمكن أن يقوم به معلم أو مدرسة لأسباب كثيرة منها :

1. التعليم المباشر لعمليات التفكير يساعد على رفع مستوى الكفاءة التفكيرية للطالب .

2. التعليم المباشر لعمليات ومهارات التفكير اللازمة لفهم موضوع دراسي ، يمكن أن يحسن مستوى تحصيل الطالب في هذا الموضوع .

3. تعليم مهارات التفكير يعطي الطالب إحساسا بالسيطرة الواعية على تفكيره مما ينعكس على تحسن مستوى التحصيل لديه وشعوره بالثقة في النفس في مواجهة المهمات المدرسية والحياتية .

4. تعليم مهارات التفكير هو بمثابة تزويد الفرد بالأدوات التي يحتاجها حتى يتمكن من التعامل بفاعلية مع أي نوع من المعلومات أو المتغيرات التي يأتي بها المستقبل .

5. إن تعليم مهارات التفكير والتعليم من أجل التفكير يرفعان من درجة الإثارة والجذب للخبرات الصفية، ويجعلان دور الطلبة إيجابيا وفاعلا .

ولا يكون التفكير سهلا في البداية ، ولكنه بعد التدريب يصبح جزءا من مرحلة اللا شعور ، والمجتمعات لا تتقدم إلا بالتفكير ، ويقول مفكر ياباني " إن معظم دول العالم تعيش على ثروات تقع تحت أقدامها وتنضب بمرور الزمن ، أما نحن فنعيش على ثروة فوق أرجلنا تزداد وتعطي بقدر ما نأخذ منها " .
رد مع اقتباس
  #3  
قديم 07-08-2005, 07:19 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

معوقات تعليم التفكير

يرى المعرفيون أن الأطفال لديهم فضول طبيعي وميل لاستكشاف بيئتهم المادية والنفسية ، ولديهم قدرة مدهشة على تعلم اللغة . غير أنهم كثيرا ما يلجأون إلى الصمت بدلا من التعرض للإحراج والمعارضة الناجمة عن توجيه الأسئلة التي يعتبرها المعلمون والبالغون غبية . يقول جون هولت " ليس علينا أن نجعل البشر أذكياء ، فهم يخلقون كذلك ، وكل ما علينا أن نفعله هو التوقف عن ممارسة ما يجعلهم أغبياء " ( 1982م ) .

هناك سلوكيات لا تتغير رغم خطط التطوير التربوي ويحرص عليها المعلمون جيلا بعد جيل وهي :

1. المعلم هو صاحب الكلمة الأولى والأخيرة في الصف ، والكتاب المدرسي المقرر هو مرجعه الوحيد في أغلب الأحيان .

2. المعلم هو مركز الفعل ويحتكر معظم وقت الحصة والطلبة خاملون .

3. نادرا ما يبتعد المعلم عن السبورة أو يستخدم التقنيات الحديثة .

4. يعتمد المعلم على عدد محدود من الطلبة ، يوجه إليهم أسئلته دائما لإنقاذ الموقف والإجابة عن السؤال الصعب .

5. المعلم مغرم بإصدار الأحكام والتعليقات المحبطة لمن يجيبون بطريقة تختلف عما يفكر فيه ، والمعيقة للتفكير في ما هو أبعد من الإجابة الوحيدة أو الظاهرة .

6. المعلم لا يتقبل الأفكار الغريبة أو الأسئلة الخارجة عن موضوع الدرس .

7. معظم أسئلة المعلم من النوع الذي يتطلب مهارات تفكير متدنية .

8. نادرا ما يسأل المعلم أسئلة تبدأ بكيف ؟ ولماذا ؟ وماذا ؟

9. أحيانا يعاقب التلميذ على التساؤل والاكتشاف ويتعرض للسخرية .

10. تفضيل المعلم للطالب الذكي وعدم تفضيله للتلميذ المبتكر .

11. اتجاه المعلم نحو مكافأة التلاميذ الذين يبدون سلوك الطاعة والإذعان والمسايرة .

12. نادرا ما يعتمد المعلم على أساليب حديثة لتوصيل المعلومات كأسلوب البحث والاستقصاء والنقاش .

وبرغم التغييرات الهائلة التي طرأت على مختلف جوانب حياة الإنسان ، إلا أن المعلم حافظ على دوره التقليدي الذي يقوم على دعامتين أساسيتين هما :

1. تزويد الطلبة بالمعلومات ، ومطالبتهم باستيعابها وحفظها .

2. فحص مدى تحقق التعلم عن طريق امتحانات تتطلب غالبا حفظ المعلومات واختزانها واستدعائها .

ويتأثر المعلمون بدورهم بعوامل تؤثر على تفكيرهم وينعكس أثرها على أساليبهم في التدريس منها ما يلي :

E يعمل المعلمون خلف أبواب مغلقة لا تتيح لهم الانفتاح والاتصال ، فهم ينجزون أعمالهم داخل الأسوار المدرسية ،ولا يلتقون إلا في حدود ضيقة .

E غالبا ما يفتقر المعلمون إلى الإحساس بالكفاية المهنية ، والثقة بالنفس لقلة مشاركتهم في القرارات التي تتخذ بعيدا عنهم ، بالرغم من أنها تتعلق بهم ، وتمسهم شخصيا .

وإذا كانت الأساليب الإختبارية التقليدية تعطي علامة لا تحمل في ذاتها معنى واضحا ومحددا ، فهل تصلح هذه العلامة لأن تكون مؤشرا صادقا على حدوث تطور أو تحسن في عمليات التفكير لدى الطلبة؟

إن تبني مؤسساتنا التربوية لهدف تطوير قدرات الطلبة على التفكير يتطلب منها أن تطور محكات متنوعة لتقويم تحصيل الطلبة .

ويبدو أن تحولا جريئا في مفاهيمنا حول أساليب التقويم أمر لابد منه لنجاح أي برنامج تربوي محوره تنمية التفكير لدى الطلبة .

إن اهتمامنا يجب أن ينصب على مراقبة سلوك الطلبة عندما لا يعرفون الإجابة بنفس القدر من الاهتمام الذي نعطيه لعدد الإجابات الصحيحة التي يعرفونها ، ذلك أن التعامل مع مشكلة ليست لها حلول أهم من الإجابة عن سؤال يتطلب معلومات أو حقائق موجودة في كتاب .
رد مع اقتباس
  #4  
قديم 07-08-2005, 07:19 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

تعريف التفكير :

التفكير هو" ما يجول في الذهن من عمليات تسبق القول أو الفعل: تبدأ بفهم ما نحس به أو ما نتذكره ، أو ما نراه وتمر بتقييم ما نفهمه حباً أو كرهاً . وتنتهي بمحاولة حل مشكلة تعترضنا . "

والتفكير هو مهارة التشغيل التي يتولى بها الذكاء معالجة معطيات الخبرة ، وقد شبه دي بونو الذكاء والتفكير بالسيارة والسائق . فالسيارة هي قدرات وقيادتها مهارة ، فالسائق الماهر يقود أية سيارة بفعالية عالية ، والسائق غير الماهر قد يدمر أعلى السيارات قدرة .

يعرف التفكير بأنه " عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية غير المرئية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس ، بحثا عن معنى في الموقف أو الخبرة " . ويبدأ الإنسان عادة بالتفكير عندما لا يعرف ما الذي سيعمله بالتحديد .
إن التفكير مفهوم معقد يتألف من ثلاثة مكونات هي :

1. عمليات معرفية معقدة ( مثل حل المشكلات ) وأقل تعقيدا ( كالاستيعاب والتطبيق والاستدلال ) ، وعمليات توجيه وتحكم فوق معرفية .

2. معرفة خاصة بمحتوى المادة أو الموضوع .

3. استعدادات وعوامل شخصية( اتجاهات ، موضوعية ، ميول )

وقد أشارت الدراسات والبحوث إلى أنه بإمكاننا رفع مستوى الذكاء عن طريق التربية من خلال تمارين الذكاء وبملاطفة الطفل من قبل الذين يعلمونه .

و تعليم التفكير هو : تزويد الطلبة بالفرص الملائمة لممارسة نشاطات التفكير في مستوياتها البسيطة والمعقدة ، وحفزهم وإثارتهم على التفكير.

وهناك حاجة للتفريق بين مفهومي ( التفكير ومهارات التفكير )، ذلك أن التفكير ( عملية كلية نقوم عن طريقها بمعالجة عقلية للمدخلات الحسية والمعلومات المسترجعة لتكوين الأفكار أو استدلالها أو الحكم عليها وهي عملية تتضمن الإدراك والخبرة السابقة والمعالجة الواعية والاحتضان والحدس وعن طريقها تكتسب الخبرة معنى.

أما مهارات التفكير: فهي عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات مثل : مهارات تحديد المشكلة ، إيجاد الافتراضات غير المذكورة في النص ، أو تقييم قوة الدليل ، أو الادعاء والعلاقة بين التفكير ومهارات التفكير كالعلاقة بين لعبة كرة المضرب وما تتطلبه من مهارات .

مثل رمية البداية ، الرمية الاسقاطية ....الخ ويسهم كل منها في تحديد مستوى اللعب وجودته والتفكير كذلك يتألف من مهارات متعددة تسهم إجادة كل منها في فاعلية عملية التفكير .

وتعليم مهارات التفكير يعني : تعليم الطلبة بصورة مباشرة أو غير مباشرة كيفية تنفيذ مهارات التفكير الواضحة المعالم كالملاحظة والمقارنة والتصنيف والتطبيق وغيرها بصورة مستقلة عن محتوى المواد الدراسية أو في إطاره شريطة أن يكون التركيز على مهارة التفكير في حد ذاتها .
رد مع اقتباس
  #5  
قديم 07-08-2005, 07:20 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

أنواع التفكير :

يصنف التفكير من حيث فاعليته إلى نوعين :

1. تفكير فعال

وهو التفكير الذي يتحقق فيه شرطان :

¨ تتبع فيه أساليب ومنهجية سليمة .

¨ تستخدم فيه أفضل المعلومات المتوافرة من حيث دقتها وكفايتها .

ويتطلب التفكير الفعال إجادة مهارات التفكير واستراتيجياته ، ويتطلب قابليات وتوجهات شخصية منها :

v الميل لتحديد الموضوع أو المشكلة بكل وضوح .

v استخدام مصادر موثوق بها للمعلومات .

v البحث عن بدائل وفحصها باهتمام .

v البحث عن الأسباب وعرضها .

v الانفتاح على المدخلات والأفكار الجديدة .

v الاستعداد لتعديل الموقف أو القرار عند توافر معطيات وأدلة موجبة لذلك .

v إصدار الأحكام واتخاذ القرارات في ضوء الأهداف والوقائع ، وليس في ضوء مفاهيم جامدة أو رغبات شخصية أو عواطف .

v الالتزام بالموضوعية .

v المثابرة في حل المشكلة والإصرار على متابعة التفكير فيها حتى النهاية .

v التشكك والتمهل في إصدار الأحكام .

v تأجيل اتخاذ القرار أو الحكم عند الافتقار للأدلة الكافية أو الاستدلال المناسب .

2.تفكير غير فعال

وهو التفكير الذي لا يتبع منهجية واضحة دقيقة ، ويبنى على مغالطات أو افتراضات باطلة أو متناقضة أو ادعاءات وحجج غير متصلة بالموضوع أو إعطاء تعميمات وأحكام متسرعة أو ترك الأمور للزمن أو الحوادث لتعالجها 0وقد أورد الباحثون عددا من السلوكات المرتبطة بالتفكير غير الفعال ، من بينها :

Ü التضليل وإساءة استخدام الدعابة لتوجيه النقاش بعيدا عن الموضوع الرئيس .

Ü اللجوء إلى القوة والتهجم الشخصي أو الجماعي بغرض إجهاض فكرة أو رأي .

Ü إساءة استخدام اللغة بقصد أو من غير قصد للابتعاد عن صلب الموضوع أو الإيحاء أو الوصف والتقويم المجافي للحقيقة .

Ü التردد في اتخاذ القرار المناسب في ضوء الأدلة المتاحة وهذا ما يسمى بالقرار من غير قرار.

Ü اللجوء إلى حسم المواقف على طريقة أبيض وأسود أو صح – خطأ مع إمكانية وجود عدة خيارات.

Ü وضع فرضيات مخالفة للواقع أو الاستناد إلى فرضيات مغلوطة أو مبالغ بها لرفض فكرة ما .

Ü التبسيط الزائد لمشكلات معقدة .

Ü الاعتماد على الأمثال أو الأقوال المعروفة في اتخاذ القرار دون اعتبار لخصوصيات الموقف .
رد مع اقتباس
  #6  
قديم 07-08-2005, 07:20 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

مستويات التفكير

ميز الباحثون في مجال التفكير بين مستويين للتفكير هما :

1. تفكير أساسي

وهو النشاطات العقلية غير المعقدة التي تتطلب ممارسة إحدى مهارات التفكير الأساسية المستويات الثلاث الدنيا ( المعرفة والاستيعاب والتطبيق ) والمهارات الفرعية التي تتكون منها عمليات التفكير المعقدة كمهارات الملاحظة والمقارنة .

ويتضمن مهارات كثيرة من بينها المعرفة ( اكتسابها وتذكرها )، والملاحظة والمقارنة والتصنيف ، وهي مهارات أساسية لا بد من إجادتها قبل الانتقال إلى التفكير المركب. وهي مهارات أقل صعوبة من إستراتيجيات التفكير أو عمليات التفكير المركبة وتضم مهارات التفكير الأساسية ما يلي :

§ بعض مهارات تصنيف بلوم ( المعرفة والاستدعاء ، الاستيعاب والتفسير ، التطبيق ) .

§ مهارات الاستدلال التي تعود جذورها إلى علم المنطق والفلسفة .

§ مهارات التفكير الناقد .

§ مهارات التفكير فوق المعرفية .



2. تفكير مركب

وهو مجموعة من العمليات العقلية المعقدة التي تضم التفكير الناقد والتفكير الإبداعي وحل المشكلات واتخاذ القرارات والتفكير فوق المعرفي . ويستخدم للإشارة إلى المستويات الثلاث العليا من تصنيف بلوم للأهداف التربوية والتي تضم مهارات التحليل والتركيب والتقويم .

و هو تفكير لا تقرره علاقات رياضية ولا يمكن تحديد خط السير فيه بصورة وافية بدون عملية تحليل المشكلة 0ويتضمن حلول مركبة أو متعددة ، إصدار حكم أو إبداء رأي .

وقد اتفق أغلب الباحثون على وجود خمسة أنواع من التفكير تندرج تحت مظلة التفكير المركب :

× التفكير الناقد .

× التفكير الإبداعي أو المتباعد .

× حل المشكلة .

× اتخاذ القرار .

× التفكير فوق المعرفي .

ويشتمل كل واحد من هذه الأنواع على عدد من مهارات التفكير التي تميزه عن غيره
رد مع اقتباس
  #7  
قديم 07-08-2005, 07:21 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

مهارات التفكير



أولا : مهارات التفكير فوق المعرفية :

هي " مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات ، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة ، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة ، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير "

وقد ميز " ستيرنبرج " في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي :

× المكونات الأسمى .وهي عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد أو نشاطاته العقلية أثناء قيامه بمهمة معينة .

× مكونات الأداء .وهي مهارات تفكير تتعلق بتنفيذ العمل وتطبيق استراتيجيات الحل .

× مكونات اكتساب المعرفة .

إن مهارات التفكير فوق المعرفية تنمو ببطء بدءا من سن الخامسة ، ثم تتطور بشكل ملموس في سن الحادية عشرة إلى سن الثالثة عشرة . وقد أثبتت الدراسات فاعلية بعض البرامج التعليمية لمهارات التفكير فوق المعرفية في تحسن مستوى وعي الطلبة بقدراتهم وكيفية استخدامها .

وقد صنف ستيرنبرج مهارات التفكير العليا في ثلاث فئات رئيسة هي : التخطيط والمراقبة والتقييم .وتضم كل فئة من هذه الفئات عددا من المهارات الفرعية يمكن تلخيصها في ما يلي :

1.التخطيط :

تحديد هدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها .

اختيار استراتيجية التنفيذ ومهاراته .

ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات .

تحديد العقبات والأخطاء المحتملة .

تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء .

التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة .

02المراقبة والتحكم :

¨ الإبقاء على الهدف في بؤرة الاهتمام .

¨ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات .

¨ معرفة متى يتحقق هدف فرعي .

¨ معرفة متى يجب الانتقال إلى العملية التالية .

¨ اختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق .

¨ اكتشاف العقبات والأخطاء .

¨ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء .

1. التقييم .

¨ تقييم مدى تحقق الهدف .

¨ الحكم على دقة النتائج وكفايتها .

¨ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت .

¨ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء .

¨ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها .
رد مع اقتباس
  #8  
قديم 07-08-2005, 07:22 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

ثانيا : مهارات التفكير المعرفية :

1.مهارات التركيز .

¨ تعريف المشكلة .

¨ وضع الأهداف .

2.مهارات جمع المعلومات .

¨ الملاحظة : الحصول على المعلومات عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس .

¨ التساؤل : البحث عن معلومات جديدة عن طريق تكوين وإثارة الأسئلة .

3.مهارات التذكر .

¨ الترميز : تخزين المعلومات في الذاكرة طويلة الأمد .

¨ الاستدعاء : استرجاع المعلومات من الذاكرة طويلة الأمد .

2. مهارات تنظيم المعلومات .

¨ المقارنة : ملاحظة أوجه الشبه والاختلاف بين شيئين أو أكثر .

¨ التصنيف : وضع الأشياء في مجموعات وفق خصائص مشتركة .

¨ الترتيب : وضع الأشياء أو المفردات في منظومة أو سياق وفق محك معين .

3. مهارات التحليل :

¨ تحديد الخصائص والمكونات .

¨ تحديد العلاقات والأنماط .

4. المهارات الإنتاجية / التوليدية .

الاستنتاج : التفكير فيما هو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فيها .

التنبؤ : استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة وربطها بالأبنية المعرفية القائمة

الإسهاب : تطوير الأفكار الأساسية والمعلومات المعطاة وإغناؤها بتفصيلات مهمة وإضافات قد تؤدي إلى نتاجات جديدة .

التمثيل : إضافة معنى جديد للمعلومات بتغيير صورتها ( تمثيلها برموز أو مخططات او رسوم بيانية ) .

5. مهارات التكامل والدمج .

¨ التلخيص : تقصير الموضوع وتجريده من غير الأفكار الرئيسة بطريقة فعالة وعملية .

¨ إعادة البناء : تعديل الأبنية المعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة .

6. مهارات التقويم .

وضع محكات : اتخاذ معايير لإصدار الأحكام والقرارات .

الإثبات : تقديم البرهان على صحة أو دقة الادعاءات .

التعرف على الأخطاء : الكشف عن المغالطات أو الوهن في الاستدلالات المنطقية ، وما يتصل بالموقف أو الموضوع من معلومات ، والتفريق بين الآراء والحقائق .
رد مع اقتباس
  #9  
قديم 07-08-2005, 07:22 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

تصنيف بلوم للأهداف التربوية :

لقد أدرجت بعض مستويات تصنيف بلوم للأهداف التربوية ضمن مهارات التفكير الأساسية وهي : المعرفة والاستدعاء والاستيعاب والتطبيق ، بينما أدرج البعض الآخر ضمن مهارات عملية حل المشكلات أو التفكير الناقد ،وهي : التحليل والتركيب والتقويم .

وقد أورد بلوم ورفاقه في كتابهم ( تصنيف الأهداف التربوية ) قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنضوي تحت مصطلح التحليل ، ونظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي : تحليل العناصر ، تحليل العلاقات ، تحليل المبادئ البنائية أو التنظيمية للمادة أو النص .

تصنيف بلوم للأهداف التربوية في المجال المعرفي:

1. المعرفة :

تذكر مادة سبق تعلمها .

التبصر والحدس .

2. الاستيعاب :

§ فهم معنى المادة .

3. التطبيق :

§ استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة .

4. التحليل :

§ تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي .

5. التركيب :

§ تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد .

6. التقويم :

§ إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين .
رد مع اقتباس
  #10  
قديم 07-08-2005, 07:23 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

عوامل نجاح تعليم التفكير



أولا : المعلم .

المعلم من أهم عوامل نجاح برامج تعليم التفكير ،وفي دراسة لفريمان يقول : عندما سألت 200 طفل متميز عن نوع التعليم الذي يحلمون به ، خلصت إلى أنهم لا يطمحون في تغيير في المادة التعليمية بقدر ما يطمحون في تغيير أسلوب التدريس وعندما سؤلوا عن نوع المعلم الذي يطمحون في التعامل معه كانت إجاباتهم تركز على أن يكون هذا المعلم ، يتعامل معهم كصديق حنون في أسلوب تدريسه ، و كذلك ينبغي أن يكون ملما بصورة متقنة بالمعلومات التي يتعامل معها .. وهناك سلوكات يجب أن يتحلى بها المعلمون من أجل توفير البيئة الصفية اللازمة لنجاح عملية تعليم التفكير وتعلمه وهي :

1 . الاستماع والتقبل لأفكار الطلبة بغض النظر عن درجة موافقته لها .

2. احترام التنوع والفروق الفردية بين الطلبة، والانفتاح على الأفكار الجديدة والفريدة التي تصدر عنهم .

3. تشجيع المناقشة والمشاركة وفحص البدائل واتخاذ القرارات والتعبير عن وجهات النظر.

4 . تشجيع التعلم النشط الذي يتجاوز حدود الجلوس والاستماع السلبي لتوجيهات المعلم وتوضيحاته،ويتيح الفرصة للطلبة لممارسة عمليات الملاحظة والمقارنة والتصنيف والتفسير وفحص الفرضيات وتوليد الأفكار وحل المشكلات .

5 . إعطاء وقت كاف للتفكير في المهمات أو النشاطات التعليمية.

6 . تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم باختيار مهمات تفكيرية تنسجم مع مستوى قدرات طلبته ،ثم يشجعهم ويعبر عن تقديره لأدائهم .

7.تثمين أفكار الطلبة والتنويه بقيمة الأفكار التي يطرحها الطلاب.

8. احترام الأسئلة غير العادية .

1. تقدير التعلم الذاتي وإعطاء فرص لممارسته .

2. السماح بالعمل والتعلم دون إخضاع ذلك للدرجات .

3. -استخدام ألفاظ وتعبيرات مرتبطة بمهارات التفكير وعملياته لترسيخ منهجية علمية في التواصل والمناقشة وحل المشكلات واتخاذ القرارات ، أمثلة على ذلك:

E أعط دليلا على صحة ما تقول .

E ما هي المعايير التي استخدمتها للحكم أو الاختيار أو التفضيل أو القرار .

E هل يمكن إيجاد طريقة أخرى للحل أو إعطاء بدائل أو استعمالات أخرى ؟

E هل يوجد نسق أو عناصر مشتركة تجمع هذه الأشكال أو المفردات أو الأعداد ؟

E ما أوجه الشبه وأوجه الاختلاف بين ؟

E ما نوع العلاقة بين ؟ هل هي علاقة سببية أو ارتباطيه ؟

E ما هي الكلمة( أو العنصر أو الشكل أو العدد) الشاذة في المجموعة ؟

E رتب الأحداث أو الأعداد الآتية .

E دعونا نحلل المشكلة .

E إذا افترضنا.... أن بماذا تتنبأ ؟

12-تجنب استخدام الألفاظ الكابحة للتفكير مثل: ( أحسنت ، ممتاز ، صحيح ) عندما تكون الأسئلة أو النشاطات من النوع المفتوح والذي يحتمل أكثر من إجابة صحيحة أو استخدام المعلم لألفاظ النقد والتجريح والاستهتار على الإجابات غير الصحيحة أو الناقصة مثل : ( خطأ ، يبدو أنك لم تحضر الدرس ، من أين أتيت بهذه الفكرة ) .

13-استخدام المعلم لتعبيرات مشجعة ، مثل : ( اقتربت من الإجابة الصحيحة ، هل لديك إضافة ، محاولة جيدة ) واستخدام أساليب التعزيز المناسبة لرفع مستوى الدافعية الذاتية للتعلم .
رد مع اقتباس
  #11  
قديم 07-08-2005, 07:23 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

ثانيا : البيئة الصفية والمدرسية :

هناك شروط لابد من توافرها في المدرسة التي تعمل على تنمية التفكير لدى الطلبة منها :

¨ الاعتقاد بأهمية دور المدرسة في تنمية وتعليم التفكير .

¨ أن تصبح عملية التفكير محورا للمنهاج المدرسي والأساس الذي تقوم عليه عملية التعلم والتعليم

¨ أن يمارس الطلاب عمليات التفكير بحرية وانطلاق في مناخ تربوي سليم يسوده الأمن في علاقة المعلم والمتعلم وكذلك الإدارة التربوية فكيف يفكر المتعلم وهو في خوف من المعلم ومتى يبدع المعلم وهو يخشى الموجه والمدير ؟ .

ولا شك أن المناخ الصفي بمكوناته من مواد تعليمية ، وأساليب تعليم ، ومهمات تعليمية ، واتجاهات إيجابية نحو تعليم التفكير ، ومظاهر مادية من أثاث ووسائل معينة ،والبيئة المدرسية الغنية بمصادر التعلم وفرص اكتشاف ما لدى الطلبة من استعدادات واهتمامات تعمل على توفير البنية التحتية لتنمية التفكير والإبداع . إذ كيف يمكن اكتشاف طالب لديه استعدادات للتفوق في الحاسب والبرمجة ، إذا لم يكن لديه فرصة لقضاء ساعات كافية للتعامل مع الحاسب وبرامجه بإشراف معلم ماهر ؟

كما تحدد العمليات والنشاطات التي تدور داخل الصفوف بدرجة كبيرة ما إذا كانت المدرسة بيئة مناسبة للإبداع والتفكير أم لا ، وهناك خصائص لابد من توفرها في الصف منها ما يلي :

¨ الجو العام للصف مشجع ومثير بما يحويه من وسائل وتجهيزات وأثاث .

¨ لا يحتكر المعلم معظم وقت الحصة .

¨ الطالب هو محور النشاط ، و الصف متمركز حول الطالب .

¨ أسئلة المعلم تتناول مهارات تفكير عليا ( كيف ؟ لماذا ؟ ماذا لو ؟ ) .

¨ ردود المعلم على مداخلات الطلبة حاثة على التفكير .

كما لابد أن تتميز المدرسة بوجود هيئات ومجالس وجمعيات ونواد مختلفة وفاعلة ، تضم الطلبة والمعلمين وأولياء الأمور ولا بد أن يكون لهذه المجالس أهداف وخطط عمل وآليات للتنفيذ والمتابعة .

وللمناخ المدرسي العام أكبر الأثر في تنمية التفكير والإبداع ولا بد من تأكيد المباديء والقيم الديمقراطية الآتية في التعامل على كل المستويات :

¨ تقبل واحترام التنوع والاختلاف في الأفكار والاتجاهات .

¨ تقبل النقد البناء واحترام الرأي الآخر .

¨ ضمان حرية التعبير والمشاركة بالأخذ والعطاء .

¨ العمل بروح الفريق وبمشاركة جميع الأطراف ذات العلاقة .

¨ ممارسة المواطنة في عدم التردد بطلب الحقوق مقابل القيام بالواجبات .

¨ احترام رأي الأغلبية والالتزام بمترتباته .
رد مع اقتباس
  #12  
قديم 07-08-2005, 07:23 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

ثالثا : أساليب التقييم .

إن أساليب التقييم تلعب دورا بارزا في قياس مستوى تقدم الطلبة وإنجازاتهم ، ولذا لابد من إدخال أساليب جديدة لتقييم مستوى التلاميذ مثل تقييم المحكمين وتقييم الرفاق والتقييم الذاتي والبطاقة التراكمية وغيرها، ولتسهيل عمل المعلم يستخدم مقياس تقدير سلوكات التفكير عند الطلبة ، ويجب أن يعبأ المقياس في بداية تطبيق برنامج تعليم مهارات التفكير ونهايته لتسهيل عملية مقارنة التغيير السلوكي الذي تحقق .

النشاطات التعليمية لمهارات التفكير

تختلف النشاطات الملائمة لتعليم مهارات التفكير عن غيرها من النشاطات من عدة أوجه أهمها :

§ نشاطات التفكير مفتوحة ، بمعنى أنها لا تستلزم بالضرورة إجابة واحدة صحيحة، بل إنها تهدف لحث الطلبة على البحث عن عدة إجابات قد تكون ملائمة ومقبولة .

§ من أهم مميزات نشاطات التفكير أنها تتطلب استخدام واحدة أو أكثر من الوظائف العقلية العليا .

§ تركز نشاطات التفكير على توليد الطلبة للأفكار وليس على استرجاعهم لها كما هو الحال في نشاطات الاستدعاء والتذكر .

§ تهيئ نشاطات التفكير فرصا حقيقية للطلبة للكشف عن طاقاتهم والتعبير عن خبراتهم الذاتية ، كما أنها توفر للمعلم فرصا لمراعاة الفروق الفردية بينهم بصورة فعالة .

§ إن نشاطات التفكير تفتح آفاقا واسعة للبحث ، والاستكشاف ، والمطالعة ، وحل المشكلات ، والربط بين خبرات التعلم السابقة واللاحقة ، والربط بين خبرات التعلم في الموضوعات الدراسية المختلفة .

ويجب مراعاة القواعد الآتية عند اختيار النشاطات الملائمة :

1. ملائمة النشاط لمستوى قدرات واستعدادات وخبرات الطلبة .

2. علاقة نشاط التفكير بالمناهج التي يدرسها الطلبة .

3. وضوح أهداف النشاط على شكل نتاجات تعلمية ملموسة يمكن قياسها والتحقق منها .
رد مع اقتباس
  #13  
قديم 07-08-2005, 07:26 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

استراتيجية تعليم التفكير

تتنوع استراتيجيات تعليم مهارات التفكير التي يمكن استخدامها في المواد الدراسية المختلفة .

ويرى بعض الباحثين أن يكون تعليم مهارات التفكير وعملياته بصورة مباشرة بغض النظر عن محتوى المواد الدراسية ، بينما يرى آخرون أنه يمكن إدماج هذه المهارات والعمليات ضمن محتوى المواد الدراسية ، وكجزء من خطط الدروس التي يحضرها المعلمون كل حسب موضوع تخصصه . وقد اخترنا الاستراتيجية المباشرة التي من شأنها ترسيخ تقاليد مدرسية وصفية تستجيب لضغوط الحياة المعاصرة التي تحتم إبراز موضوع " التفكير كأحد أهم أهداف التربية والتعليم في المدرسة الحديثة .

تتألف الاستراتيجية المباشرة لتعليم مهارات التفكير من عدة مراحل هي :

1) عرض المهارة بإيجاز .
§ يصرح المعلم عن هدف الدرس وهو تعلم مهارة تفكير جديدة .
§ يحدد اسم المهارة ويعرفها بعبارة واضحة .

§ يعطي كلمات أخرى مرادفة لمفهوم المهارة أو معناها .

§ يوضح أهمية المهارة وفوائد تعلمها وإتقان استخدامها .

2) شرح و توضيح المهارة بمثال .

يختاره المعلم من الموضوع الذي يعلمه أو غيره من الموضوعات .

يشرح المعلم قواعد وخطوات تطبيق المهارة مع تقديم أمثلة لهم من الموضوع الذي يقوم بتدريسه ويراعي أثناء عرض المثال ما يلي :

§ تحديد هدف النشاط .

§ تحديد خطوات التنفيذ .

§ إعطاء مبررات لاستخدام كل خطوة .

§ توضيح كيفية التطبيق وقواعده .

ويفضل أن تكون أمثلة المعلم مأخوذة من موضوعات دراسية مألوفة لدى التلاميذ أو من خبراتهم الشخصية .

3) مراجعة خطوات التطبيق التي استخدمها المعلم في المثال التوضيحي .

بعد أن ينتهي المعلم من توضيح المهارة بالتمثيل ، يقوم بمراجعة الخطوات التي استخدمت في تنفيذ المهارة والأسباب التي أعطيت لاستخدام كل خطوة .

4) تطبيق المهارة من قبل الطلبة بمساعدة المعلم .

يكلف المعلم الطلبة بتطبيق المهارة على مهمة أخرى مشابهة للمثال الذي عرضه المعلم باستخدام نفس الخطوات والقواعد التي يفضل أن تبقى معروضة على شفافية أمامهم أثناء قيامهم بالتطبيق ، يقوم الطلبة بالعمل على شكل مجموعات ، ويقوم المعلم بالمرور بينهم لمساعدتهم في حالة وجود صعوبات لدى البعض منهم .

5) المراجعة والتأمل في الخطوات السابقة .

يقود المعلم عملية المراجعة لتتناول النقاط التالية :

§ مراجعة خطوات تنفيذ المهارة والقواعد التي تحكم استخدامها .

§ عرض المجالات الملائمة لاستخدام المهارة .

§ تحديد العلاقات بين المهارة موضوع الدرس والمهارات الأخرى التي تعلموها .

§ مراجعة تعريف المهارة .
رد مع اقتباس
  #14  
قديم 07-08-2005, 07:26 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

برامج تعليم مهارات التفكير

تتنوع برامج تعليم التفكير ومهاراته بحسب الاتجاهات النظرية والتجريبية التي تناولت موضوع التفكير . ومن أبرز الاتجاهات النظرية التي بنيت على أساسها برامج تعليم التفكير ومهاراته ما يلي :

1. برامج العمليات المعرفية

تركز هذه البرامج على العمليات أو المهارات المعرفية للتفكير مثل المقارنة والتصنيف والاستنتاج ، نظرا لكونها أساسية في اكتساب المعرفة ومعالجة المعلومات . ومن بين البرامج المعروفة التي تمثل اتجاه العمليات المعرفية برنامج " البناء العقلي لجيلفورد " وبرنامج " فيورستين التعليمي الإغنائي ".

2. برامج العمليات فوق المعرفية .

تركز هذه البرامج على التفكير كموضوع قائم بذاته ، وعلى تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية التي تسيطر على العمليات المعرفية وتديرها ، ومن أهمها التخطيط والمراقبة والتقييم . وتهدف إلى تشجيع الطلبة على التفكير حول تفكيرهم ، والتعلم من الآخرين ، وزيادة الوعي بعمليات التفكير الذاتية . ومن أبرز البرامج الممثلة لهذا الاتجاه برنامج " الفلسفة للأطفال " وبرنامج " المهارات فوق المعرفية " .

3. برامج المعالجة اللغوية والرمزية .

تركز هذه البرامج على الأنظمة اللغوية والرمزية كوسائل للتفكير والتعبير عن نتاجات التفكير معا . وتهدف إلى تنمية مهارات التفكير في الكتابة والتحليل وبرامج الحاسب . ومن بين هذه البرامج التعليمية برامج " الحاسب اللغوية والرياضية " .

4. برامج التعلم بالاكتشاف .

تؤكد هذه البرامج على أهمية تعليم أساليب واستراتيجيات محددة للتعامل مع المشكلات ، وتهدف إلى تزويد الطلبة بعدة استراتيجيات لحل المشكلات في المجالات المعرفية المختلفة ، وتضم هذه الاستراتيجيات : التخطيط ، إعادة بناء المشكلة ، تمثيل المشكلة بالرموز أو الصور أو الرسم البياني ، والبرهان على صحة الحل . ومن البرامج الممثلة لهذا الاتجاه برنامج " كورت لديبونو " وبرنامج " التفكير المنتج " لكوفنجتن ورفاقه .

5. برامج تعليم التفكير المنهجي .

تتبنى هذه البرامج منحى بياجيه في التطور المعرفي . وتهدف إلى تزويد الطلبة بالخبرات والتدريبات التي تنقلهم من مرحلة العمليات المادية إلى مرحلة العمليات المجردة التي يبدأ فيها تطور التفكير المنطقي والعلمي . وتركز على الاستكشاف ومهارات التفكير والاستدلال والتعرف على العلاقات ضمن محتوى المواد الدراسية .

وأعرض هنا صورة موجزة لأحد البرامج المطبقة في كثير من دول العالم وهو " برنامج الكورت لديبونو لتعليم التفكير " و تقنية قبعات التفكير الست لدي بونو .


المراجع :

1 د . فتحي عبد الرحمن جروان ( 1999م) تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات ،العين ، الإمارات، دار الكتاب الجامعي .

1 محمد عبد الرحيم عدس ( 1996) المدرسة وتعليم التفكير ، عمان ، الأردن ، دار الفكر .

1 د . يوسف الخليلي ، د. عبد اللطيف حيدر ، د. محمد يونس ( 1996) تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ، دبي ، الإمارات ، دار القلم .

1 د. خليفة السويدي ( 1996) معلم المبدعين ، ندوة دور المدرسة والاسرة والمجتمع في تنمية الإبتكار ، جامعة قطر ، كلية التربية .

1 شيت مايرز ، ترجمة عزمي جرار ( 1993م ) ، تعليم الطلاب التفكير الناقد ، مركز الكتب الأردني .

1 د. خليفة السويدي ، أ.د. خليل يوسف الخليلي ( المنهاج ، مفهومه وتصميمه وتنفيذه وصيانته ، دبي ، الإمارات ، دار القلم .

1 د. حسان الشمري ،مقالة بعنوان ( التفكير عرفناه .. فما هو التفكير العلمي ) مجلة المعلم ، العدد 94 ، أكتوبر ، 1999م .

1 د. علي الحمادي ، 1999م( 30 طريقة لتوليد الأفكار الإبداعية ) ، بيروت ، لبنان ، دار ابن حزم .
رد مع اقتباس
  #15  
قديم 07-08-2005, 07:29 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي





برنامج الكورت لتعليم التفكير



تعريب
Fuga 4 Help
رد مع اقتباس
  #16  
قديم 07-08-2005, 07:29 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

مقدمة :

إن التعليم المباشر لمهارات وعمليات التفكير تساعد على رفع مستوى الكفاءة التفكيرية للطالب مما ينعكس على مستوى تحصيله ، وقد أشارت الدراسات إلى أن تعليم المحتوى الدراسي مقرونا بتعليم مهارات التفكير يترتب عليه مهارات أعلى ، وقد اخترت برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير للدكتور إدوارد دي بونو ، وهو من أشهر البرامج المطبقة في كثير من دول العالم ، وديبونو من أبرز علماء التفكير الذين يدافعون بقوة عن منهجية تدريس مهارات التفكير وأدواته بطريقة مباشرة .

ويتكون برنامج الكورت من ست وحدات تعليمية تغطي جوانب عديدة للتفكير وهي : توسيع الإدراك التنظيم ، التفاعل ، الإبداع ، المعلومات والمشاعر ، العمل . وتتألف كل وحدة من عشرة دروس صممت بحيث يغطي كل منها خلال حصة صفية تمتد إلى 35دقيقة تقريبا . وقد طبق البرنامج على طلبة تتراوح أعمارهم من 8 سنوات إلى 22سنة .

وهو برنامج ينمي لدى التلاميذ مهارة عملية تتطلبها الحياة الواقعية وتؤهلهم أن يكونوا مفكرين فاعلين ومتفاعلين في الوقت نفسه .

البرنامج مصمم على شكل دروس أو وحدات مستقلة تخدم كل منها أهدافا محددة ، مما يسهل على المعلمين فهمها وتقديمها للتلاميذ بصورة متدرجة .
رد مع اقتباس
  #17  
قديم 07-08-2005, 07:30 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس الأول : معالجة الأفكار (PMI) ( موجب – سالب _ مثير )

يعطي الاستخدام المتروي لأداة معالجة الأفكار التلاميذ الوسيلة في عبور ردة الفعل الانفعالية نحو فكرة ما ، فلا يتخذون قرارا أو موقفا إلا بعد النظر إلى الموقف من جوانب مختلفة ، ودرس معالجة الأفكار درس أساسي في البداية حتى نتمكن من استخدام عملية معالجة الأفكار (P = plus , M = MINES , I = interesting)

في الدروس اللاحقة . وهذه الأداة توجه عملية التفكير للنظر إلى النقاط السيئة والنقاط الجيدة والنقاط الملفتة للنظر أو الهامة ( ليست جيدة ولا رديئة ) عن الفكرة ، وبعد التدرب على هذه الأداة تتغير أهداف التلاميذ من ردود فعل انفعالية إلى مهارة في عملية اتخاذ القرار بعد النظر إلى جانبي المسألة ، وبدونها تكون ردة الفعل انفعالية وضيقة .

مثال :- يجب أن تصنع الشبابيك من البلاستيك الشفاف بدلا من الزجاج .

الجانب الإيجابي : إذا انكسرت لا تشكل الخطورة التي يشكلها الزجاج .لا تنكسر بسهولة .

الجانب السلبي : يتأثر البلاستيك بإمكانية قشطه بسهولة أكثر من الزجاج البلاستيك باهظ الثمن قياسا بالزجاج .

الجانب المثير : ربما من المسلم به أن الزجاج هو الأحسن لأننا اعتدنا استخدامه ، لكن يمكن أن تتلون الشبابيك إن كانت من البلاستيك .

تمرين (1) :

يجب أن تدهن جميع السيارات باللون الأصفر الساطع حسب القانون .

تقوم كل مجموعة بمعالجة الأفكار من 3-5 دقائق .مجموعة تطرح النقاط الإيجابية ، مجموعة تطرح النقاط السلبية ، مجموعة تطرح النقاط المثيرة ، وتشارك كل المجموعات في تبادل الآراء .

حلول مقترحة :-

النقاط الإيجابية :

× يكون من الأسهل رؤية السيارات الصفراء في الليل ، أو في ساعات الضباب وبذلك تقل احتمالية وقوع الحوادث .

× يفضل أن ينظر للسيارة على أنها وسيلة نقل ، وليست رمزا للمكانة الاجتماعية .

النقاط السلبية :

× سيكون ذلك مملا .

× سيمر أصحاب مصانع وإعلانات الأصباغ بأوقات عصيبة .

× سيكون من الصعب على رجل الشرطة مطاردة سيارة معينة تم سرقتها

النقاط المثيرة :

× هل سيكون لون السيارة ذا فائدة للمالك أو لآخرين ؟

× هل تتغير قيادة السيارات بتغير ألوانها ؟

تمرين (2) :

يجب إخراج جميع المقاعد من الحافلات .

تقوم كل مجموعة بالدرس كاملاً ولكن يكفي تخمين نقطتين إيجابيتين واثنتين سلبيتين وما هو مثير ، وفي النهاية تقترح كل مجموعة اقتراحاً واحداً بالإيجاب أو السلب أو ما هو مثير . ويشير المعلم للنقاط المتبقية في حال عدم توفر المزيد من النقاط .

نقاط إيجابية :

× يستطيع عدد أكبر من الأفراد استخدام الحافلة .

× يصبح الصعود إلى الحافلة والنزول منها أسهل .

× تصبح الحافلة أقل ثمنا ، ولا تحتاج إلى الكثير من الصيانة .

نقاط سلبية :

× يمكن أن يسقط الراكبون عند توقف الحافلة فجأة .

× لا يستطيع الكبار في السن والمعاقون استخدام الحافلة .

× يصبح حمل حقائب السفر والأطفال صعبا .

نقاط مثيرة :

× فكرة تقود إلى أن تقوم الحافلة بأعمال وخدمات متعددة .

× قد لا تكون الراحة مهمة داخل الحافلة .

تمرين (3) :

يجب أن تصنع الأبواب متحركة تلقائيا ( إلكترونية ) في المنازل .

ينفذ هذا التمرين بنفس الطريقة السابقة .

يمكن للمعلمة اقتراح فقرات بديلة مناسبة بالتشاور مع أعضاء فريق العمل .

العملية :-

( يرجع المعلم إلى فقرة العملية في بطاقة عمل الطالب ويناقش بصورة فردية أكثر منها جماعية ، ويمكن أن يدوم النقاش من ( 5-7 دقائق).

المبادئ :-

تنظر المجموعات إلي المبادئ في مجموعة عمل الطالب ، ويطلب المعلم اختيار المبدأ الأكثر أهمية ، وقد يطلب نقد المبادئ الأخرى أو وضع مبدأ جديد .
رد مع اقتباس
  #18  
قديم 07-08-2005, 07:31 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس الثاني :- (cof) (اعتبار جميع العوامل )

يحول استخدام عملية (اعتبار جميع العوامل) ( Consider All Factors) بطريقة مدروسة اهتمام الفرد من التركيز على أهمية العوامل المتوفرة لديه ، إلى البحث عن جميع العوامل الممكنة من خلال التركيز على النواحي التالية :

× العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه .

× العوامل التي تؤثر على الآخرين .

× العوامل التي تؤثر على المجتمع بشكل عام .

وفي هذا الدرس يحاول التلاميذ إيجاد أكبر عدد ممكن من العوامل الهامة ، وكذلك فإنهم يحاولون تحديد العوامل التي أهملت ،والهدف الأساسي من اعتبار جميع العوامل هو الحصول على أكبر قدر من العوامل الهامة دون النظر إلى كونها عوامل مفضلة أو لا ، ويختلف درس " اعتبار جميع العوامل " عن درس " معالجة الأفكار " التي هي عبارة عن ردة فعل مباشرة للموقف ، في حين أن " اعتبار جميع العوامل " عبارة عن أداة تستخدم لاستكشاف الوضع العام للموقف وذلك قبل الإتيان بفكرة ما ، ويعتبر درس " اعتبار جميع العوامل " درسا صعباً من حيث طريقة تعليمه ، حيث يجد المعلم صعوبة في عرض العديد من العوامل حول موقف ما على الطلاب ، لذلك يكون التركيز على ما تبقى من عوامل ، بحيث تقوم كل مجموعة من الطلاب بإيجاد العوامل التي أهملتها المجموعة الأخرى ولم تأخذها بعين الاعتبار.

مثال :-

منذ فترة أصدرت إدارة المدرسة قرارا بمنع دخول السيارات الخاصة إلى الموقف داخل المدرسة ، وذلك لتسهيل حركة ركوب التلاميذ إلى الحافلات ومنعا للحوادث . بعد فترة غيرت إدارة المدرسة هذا القرار لأنهم وجدوا أنه غير مناسب . لماذا ؟

لقد نسوا اعتبار عامل مهم ، وهو أن منع دخول السيارات الخاصة يسبب ازدحاما في الطريق العام أمام المدرسة .

تمرين (1):-



يذهب رجل وزوجته لشراء سيارة مستعملة لأسرتهم . إنهم يأخذون جميع العوامل التالية بعين الاعتبار :

× أن البائع هو نفس المالك للسيارة .

× سعر السيارة .

× نوع السيارة ولونها .

× قوة المحرك وسرعة السيارة .

× صلاحية الأجزاء الميكانيكية في السيارة .

× اتساع السيارة للعائلة .

ما هي العوامل التي لم يأخذوها بعين الاعتبار.

يطلب المعلم من مجموعات التلاميذ محاولة إيجاد العوامل التي تركها الشخصان اللذان يريدان شراء السيارة خلال (5) ، وتستطيع المجموعات الأخرى إضافة عوامل أخرى .

مقترحات :-

× ربما لا تعجب السيارة أطفالهما .

× مدى استهلاك السيارة للوقود .

× قد لا تتناسب السيارة مع المرآب .

تمرين (2):-

قام أحد المخترعين باختراع فطور على شكل حبة دواء ، وهي حبة صغيرة جدا ،إلا أنها تحتوي على جميع عناصر الغذاء والفيتامينات التي يحتاجها الجسم .بعد أن يتناول الإنسان تلك الحبة لا يشعر بالجوع لمدة 5 ساعات. هل يجب أن يسمح بمثل هذه الحبوب ؟ ما هي العوامل التي يمكن أن تؤخذ بعين الاعتبار ؟

تقوم كل مجموعة بتحضير أكبر عدد ممكن من العوامل خلال ( 5-7 دقائق )، وتقوم بعرض هذه العوامل على باقي المجموعات ، وتضيف باقي المجموعات العوامل التي تجاهلتها أو نسيتها المجموعة .

مقترحات :-

× هل يستطيع الفرد التأكد من أن وجبة الإفطار تحتوي على جميع العناصر الغذائية الضرورية للإنسان ؟

× ماذا يمكن أن يحدث لكل المزارعين ، ومنتجي ومصنعي الأغذية ، والمحلات التجارية ؟

× لن يكون هناك أية صحون ليتم غسلها .

× يمكنك تناول فطورك أثناء ذهابك للعمل .

× قد لا يكون الفطور ممتعا ، والناس بحاجة إلى متعة .

× هل سيؤثر ذلك على حجم المعدة عند الفرد بحيث يقل حجمها مثلا ؟

× إذا كانت هذه الحبوب تستخدم لوجبة الإفطار فقط ، أليس من الممكن استخدامها لجميع الوجبات ؟ وهل يعتبر ذلك ضروريا للفرد الذي يتناولها؟

تمرين (3) :-

ما هي العوامل التي تأخذها بعين الاعتبار عند إقدامك على شراء منزل ؟

تمرين (4) :-

حفر رجل بئراً في بيته بسبب نقص في كمية الماء الذي يصل إلى البيت . ما الاعتبارات أو العوامل التي يجب أن يأخذها بعين الاعتبار ؟

تمرين (5) :-

قررت جماعة من شباب الإمارات القيام برحلة يطوفون فيها على دول الخليج العربي ، ما العوامل التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار ؟

العملية :-

(يرجع المعلم إلى قسم العملية في مجموعة بطاقة عمل الطالب ويناقش بشكل فردي ).

المبادئ :-

( يرجع المعلم إلى قسم المبادئ في مجموعة عمل الطالب ويطلب من التلاميذ اختيار المبادئ التي يعتقدون أنها أكثر أهمية ، ويمكن أن يطلب من المجموعات انتقاد أي من المبادئ الموجودة ، أو أن يقوموا بعمل مبدأ من عندهم )، وهكذا تتم مناقشة العملية والمبادئ في بقية الدروس بنفس الطريقة .
رد مع اقتباس
  #19  
قديم 07-08-2005, 07:31 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس الثالث :- ( القوانين ) RULES))

القوانين تساعدنا على التفكير بشكل محدد ودقيق ، والاستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى إتقان تفكيرنا ،فعند التفكير بأي شيء فهناك العديد من القوانين التي يجب أن تتبع تفكيرنا ، والتي لايمكن إهمالها ، أو الاستغناء عنها، بل يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار .

· بعض القوانين يتم وضعها لمنع الإضراب أو الفوضى . مثال : القانون الذي يستوجب تحرك السيارات على جانب واحد من الطريق .

· بعض القوانين توضع للاستمتاع .مثال : قوانين كرة القدم تشكل لعبة كرة القدم وتجعلها ممتعة .

· توضع القوانين أحيانا من قبل المؤسسة لأعضاء تلك المؤسسة . مثال : قانون وجوب ارتداء الجنود اللباس الموحد عند القيام بواجباتهم .

· توضع القوانين لمنع بعض الناس من أخذ ممتلكات الآخرين .

مثال : قانون منع السرقة ( إن هدف القانون تسهيل حياة الناس وجعلها تتجه نحو الأفضل ).

والهدف من هذا الدرس هو توفير فرصة للممارسة والتدريب على الدرسين السابقين ، ويجب أن يتم التركيز في هذا الدرس على القوانين نفسها التي هي جزء من الموقف التفكيري للفرد ، فهناك العديد من القوانين التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار و لايمكن إهمالها أو الاستغناء عنها .

مثال :

تسلمت معلمة جديدة أحد الفصول ، ومنذ اليوم الأول أصدرت مجموعة من القوانين ؟ أذكر أربعة منها ؟

مقترحات :

¨ يجب على التلاميذ عدم الخروج من أماكنهم بدون إذن .

¨ يجب عدم الكتابة على المقاعد .

¨ يجب التزام الهدوء عند تحدث الآخرين .

¨ يجب إعادة الأشياء المستعارة إلى أصحابها .

التمارين :-

تتم ممارسة المواد 1، 2، 3 ، ويستطيع المعلم الاستعاضة عن أي فقرة من الفقرات بفقرة أخرى من الفقرات ( 4، 5 ) .

تمرين (1):-

يحاول التلاميذ في (5) دقائق إنتاج (4) قوانين للآباء . ويطلب من كل مجموعة بدورها عمل قانون واحد إلى أن لا يظهر أي قانون آخر ، ثم يتم اختيار قانون واحد من القوانين لمراجعة أداة معالجة الأفكار .

أنت عضو في لجنة تحاول وضع بعض القوانين للآباء عندما يتعاملون مع أطفالهم .هل تستطيع التفكير بأربعة قوانين رئيسة ؟ قم بتطبيق أداة معالجة الأفكار . على القوانين التي وضعت للآباء .

مقترحات :

× يجب أن يستمع الآباء بصورة أكثر لأبنائهم.

× يجب أن يحاول الآباء رؤية الأشياء من وجهة نظر الأبناء .

× يجب أن لا يتشاجر الآباء أمام أطفالهم .

× يجب أن يسمح الآباء لأطفالهم بصنع القرارات لأنفسهم .

× يجب أن يقوم الآباء بإخبار الأبناء بين وقت وآخر عن الأمور التي لا تعجبهم في أبنائهم

تمرين (2) :-

يطلب من التلاميذ إعداد قائمة للعوامل (c o f ) خلال (3) دقائق ، وتكتب على اللوحة ، ثم تقوم المجموعات بعمل القوانين .

سافرت مجموعة من الناس إلى جزيرة ما ، وذلك لبدء حياة جديدة .إنهم يلغون النقود والملكية وجميع القوانين القديمة ، ووجدوا أن الجميع يرفض القيام بالأعمال الصعبة مثل الزراعة وبناء البيوت .طبق أداة اعتبار جميع العوامل على هذه الحالة ، وقم بإيجاد بعض القوانين التي يمكن أن تنظم حياة هؤلاء الناس .

تمرين (3):-

في سباق القوارب . هناك أنواع متعددة من القوارب . بعضها كبير وسريع ، وبعضها صغير وبطيء. إنك تريد إعطاء فرصة لكل فرد للفوز . ما هي القوانين التي تضعها ؟

تمرين (4) :-

إذا كنت تدير مدرسة ، ما هي القوانين ( التعليمات ) التي تصر عليها ؟

تمرين (5) :-

إذا كنت تنظم مسابقة لمعرفة بطل أكل التفاح ، ما القوانين التي تضعها لهذه المسابقة ؟
رد مع اقتباس
  #20  
قديم 07-08-2005, 07:32 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس الرابع :- النتائج المنطقية وما يتبعها : ( C&S ,((consequence & sequel

إن أي اختراع جديد أو أي خطة أو قانون أو قرار جميعها لها نتائج تستمر لوقت طويل ، في التفكير بأي عمل ترغب القيام به يجب أخذ النتائج بعين الاعتبار . ويمكن تقسيم النتائج إلى الأنواع التالية :

· النتائج الفورية .

· النتائج قصيرة المدى (1-5 سنوات) .

· النتائج متوسطة المدى ( 5- 25 سنة ).

· النتائج طويلة المدى (أكثر من 25 عاما ) .

يتعامل درس النتائج المنطقية ( C & S ) مع ما يمكن أن يحدث ، بعد أن يكون القرار قد أتخذ أو صنع ، فهناك نتائج فورية ، وهناك نتائج قصيرة المدى (1 –5 سنوات ) ، ومتوسطة المدى ( 5 – 25 سنة ) ، ونتائج بعيدة المدى ( فوق 25 سنة ) .

والقصد منه توسيع النظرة لما بعد الأثر الفوري لذلك العمل ، فيتجه تفكيره للمستقبل ، وينظر إلى الأمام .

مثال :-

عمل رجل على إدخال الأرانب إلى بلاده وذلك لتوفير الصيد لأصدقائه ،كانت النتائج الفورية جيدة ، لأن الأرانب كانت مصدرا بديلا للحوم . أما النتائج متوسطة المدى فكانت سيئة، إذ أن الأرانب تزايدت كثيرا لدرجة أنها أصبحت آفة زراعية تضر بالمزروعات . وكانت النتائج بعيدة المدى سيئة للغاية . فقد انتشرت الأرانب في جميع أنحاء البلاد وتسببت في إتلاف مقادير كبيرة من المحاصيل .

تمرين (1) :-

تقوم مجموعة بالتوصل إلى النتائج الفورية ، ومجموعة أخرى إلى النتائج القصيرة المدى ، ومجموعة أخرى إلى النتائج الطويلة المدى .

تم اختراع إنسان آلي ليحل محل الأيدي العاملة البشرية داخل المصانع . تم الإعلان عن الاختراع . قم بتطبيق أداة النتائج المنطقية وما يتبعها حول هذا الاختراع .

مقترحات :

× النتائج الفورية : بطالة كبيرة ، معارضة للفكرة ، إضرابات ،الخ

× النتائج القصيرة المدى : تشمل الانتقال إلى صناعات الخدمة ، وإعادة التدريب ، والتغيير في طريقة توزيع الدخل

× النتائج المتوسطة المدى : قد تشمل فكرة شخصين لكل مهنة ، وللهوايات والأعمال اليدوية والضجر

× النتائج الطويلة المدى :قد تشمل الأفراد الذين يعملون لمدة شهرين في السنة فقط ، خلال السنة بأكملها آي أن الوضع يصبح عكس العطلة ،فبدلا من أن يعطل الأفراد شهرين في السنة ،يعملون شهرين فقط .

تمرين (2) :-

هناك آلة جديدة تجعل من الممكن الكشف عن الفرد الذي يقوم بالكذب . قم بتحديد النتائج الفورية .

× سوف تصبح المحاكم والإجراءات القانونية بسيطة جدا وسهلة .

× يستطيع رجال الأمن جمع العديد من المشتبه بهم والتحقيق معهم .

× سوف يتعلم الناس قول الحقيقة بسرعة .

× ربما لا يكون هناك فرق لأن الآلة يمكن استخدامها فقط إذا ظننت أن الشخص المشتبه به كاذبا .

× بشكل عام سوف يصبح سلوك الناس سلوكا حسنا .

تمرين(4) :-

سافر شاب لقضاء إجازته بعيدا عن منطقته ، قام صديقه باستخدام سيارته ماذا تتوقع أن يحدث عندما يعود الشاب من إجازته ؟
رد مع اقتباس
  #21  
قديم 07-08-2005, 07:32 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس الخامس : الأهدافa G O) ).

تستطيع أن تعمل شيئا ما خارجا عن العادة ، وذلك لأن كل شخص آخر يقوم به ، أو لأنه رد فعل لموقف ما ،لكن هناك أحيانا عندما تقوم بعمل شيء ما لكي تحقق غرضا أو هدفا ما ، فهي تخدم تفكيرك إذا عرفت بالضبط ما الذي ترغب بتحقيقه ، وكذلك فإنها يمكن أن تساعدك لفهم تفكير الآخرين إذا استطعت الاطلاع على أهدافهم ، النقطة الأساسية في هذا الدرس تتمثل في التركيز على فكرة الهدف Aims , Goals , Objectivs ) ) إن فكرة الهدف هذه توسع إدراك الموقف ، وتعتبر الأهداف أداة لجعل التلاميذ يركزون مباشرة على المقصود من وراء الأعمال التي يرغبون القيام بها .

مثال :

أحد رجال الأعمال لديه مجموعة أهداف وهي :

¨ بناء مركز تجاري كبير .

¨ زيادة الأرباح لمؤسسته ولنفسه .

¨ إدخال السرور إلي قلوب المتسوقين .

¨ إنجاز العمل بشكل جيد والتخطيط لذلك ( في الوقت المحدد وضمن الميزانية .

وذلك حتى يضمن زيادة الطلب على المركز ،وينمي ويطور مراكز تجارية أخرى .

تمرين (1) :-

( يسمح بدقيقتين فقط لهذا التدريب ، ويجب أن يفرق المعلم بين تفسيرات لأن ، وتفسيرات لكي)

أب غاضب جدا من ابنته ، لكنه يضاعف التسامح معها . لماذا قام بذلك حسب اعتقادك ؟

مقترحات :-

× لأن البنت كانت تسرق النقود .

× لأنه كان نادما بسبب غضبه منها .

× لكي يبين لها أنه على الرغم من غضبه منها ، فإنه ما زال يحبها .

تمرين (2) :-

ماذا ستكون أهدافك لو ربحت خمسة آلاف درهم في إحدى المسابقات .

مقترحات:

× أتبرع بجزء من المبلغ للمحتاجين .

× شراء حاسب آلي شخصي .

× المساهمة في بعض من مصاريف المنزل .

× شراء بعض البرامج التعليمية والقصص المسلية .

× إيداع جزء من المبلغ في حساب توفير في المصرف.

× استثمار جزء من المبلغ .

تمرين (3):-

ما هي أهدافك عندما تشغل جهاز التلفاز ؟.

تمرين (4) :-

أنت قائد مركبة فضائية تقترب من الأرض قادمة من كوكب آخر ،ما هي الأهداف المختلفة التي تضعها لك ؟ اعمل ثلاثة أهداف بديلة .
رد مع اقتباس
  #22  
قديم 07-08-2005, 07:33 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس السادس (التخطيط )(planing)

التخطيط عبارة عن عملية التفكير للأمام ،وذلك لتحديد الطريقة التي يمكنك من خلالها الوصول إلى مكان ما ، أو عمل شيء ما وقد يكون الأمر عبارة عن تنظيم الأشياء ، وذلك حتى تكون هذه الأشياء مصقولة ومتقنة ، انك عندما تخطط ،فإنك تضع برنامجا لما ستقوم بعمله ، ومن أهم الأمور أن تكون لديك خطة واضحة ، الفكرة من هذا الدرس هي استخدام التخطيط كموقف تفكيري يستدعي بعض التدريب والممارسة ، ولابد من الاهتمام بالنتائج والأهداف والعوامل لأنها تلعب دورا هاماً في التخطيط وتحسن القدرة عليه .

مثال :

أصبح مركز المدينة مزدحما وقذرا ، ويريد المجلس البلدي عمل شيء لهذا الوضع .ما هي العوامل التي يجب أخذها بعين الاعتبار ، وما الأهداف التي يجب على المجلس أن يتبناها ؟قم بعمل اعتبار لجميع العوامل والأهداف .

حلول مقترحة :-

اعتبار جميع العوامل :-

× هل من الممكن تحسين المباني وتصليحها ، أم أنها غير قابلة للتصليح والترميم ؟

× ماذا سيحدث للناس الذين يسكنون المنطقة ؟ ماذا سيحدث لتكاليف العمل ، من الذي سيدفع التكاليف؟

× تعطيل الحركة والنشاط داخل المدينة .

× هل يستطيع الناس تحمل دفع الأجور في البيوت الجديدة والمحلات ؟

الأهداف :-

× تحسين وضع الناس الذين يعيشون في المنطقة.

× تحسين المدينة للجميع .

× البقاء ضمن الميزانية.

× الحصول على تعاون الجميع ، الخ.

تمرين (1) :-

يعمل أحد اللصوص على سرقة بعض الأشياء ،وذلك عند بركة السباحة ،كيف يمكن أن تخطط للإمساك بذلك اللص ؟

تمرين (2) :-

أنت توافق على بيع بعض الصور والملصقات ، وذلك بهدف جمع النقود للعمل الخيري ،كيف تخطط لعمل ذلك ؟ما هي العوامل التي تفضل أخذها بعين الاعتبار ؟

تمرين (3) :-

آثار الأقدام في رمال الصحراء توحي بفكرة وجود مخلوق غريب يدعى الإنسان الصحراوي ، خطط لحملة تقوم بها إلى تلك المنطقة من أجل جمع المزيد من المعلومات حول ذلك المخلوق ، وخطط كذلك لتصوير هذا المخلوق إذا كان ذلك ممكنا .
رد مع اقتباس
  #23  
قديم 07-08-2005, 07:33 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس السابع : ( الأولويات المهمة الأولى ).(first Important Priorities : Fis )

إن الهدف من هذا الدرس هو تركيز الاهتمام مباشرة على عملية تقدير أهمية الفكرة ، هناك بعض الأشياء أهم من أشياء أخرى ، كما أن هناك بعض الأهداف أهم من غيرها ،وبعض النتائج أهم من غيرها في التفكير حول موقف ما ، وبعد أن تكون قد عممت عددا من الأفكار ، عليك أن تقرر أيا من هذه الأفكار يعتبر أكثر أهمية بحيث تستطيع عمل شيء ما لهذه الأفكار بعد القيام بدرس معالجة الأفكار ، واعتبار جميع العوامل والأهداف أو النتائج المنطقية يمكنك القيام بدرس الأولويات المهمة الأولى وذلك لجمع أهم النقاط ، وهذه النقاط التي قمت باختيارها يجب أن تعطيها الأولوية وتتعامل معها أولا ، وتعتبر الأولويات المهمة حالة حكم على الفكرة ، ولا يوجد هناك إجابات مطلقة .

مثال :

يريد شخص أن يقترض منك نقودا ، من العوامل المختلفة اختر ما يلي على اعتبار أنها أولوياتك :

هل النقود متوفرة معك ؟ هل تستطيع إقراضها ؟

هل تثق بالشخص المدين ؟ متى سيعيدها ؟

تمرين (1) :-

تقوم كل مجموعة بالعمل على هذه المشكلة مدة (5) دقائق ، ثم تختار مجموعة لإعطاء ما توصلت إليه ، ويناقش التلاميذ فيما إذا كانوا متفقين مع المجموعة المعينة .

يكتشف أب أن ابنه قد سرق سنارة صيد سمك من شخص ما يصطاد في النهر ، في التعامل مع الولد،ماذا يجب أن تكون الأولويات عند ذلك الأب ؟

مقترحات :-

× إعادة السنارة إلى صاحبها .

× بيان الخطأ في السرقة للولد .

× إظهار الغضب .

× معاقبة الولد .

تمرين (2) :-

تقوم كل مجموعة بعمل الأهداف ثم الأولويات المهمة ، وتعين مجموعة واحدة لإعطاء جميع الأهداف ، ومجموعة أخرى لإعطاء ثلاث أولويات ، وتناقش بقية المجموعات عدم الموافقة على هذه الأولويات .

قم بعمل الأهداف حول شراء الملابس ، ومن ثم قم بعمل الأولويات المهمة الأولى على الأهداف التي وضعتها .

مقترحات :-

الأهداف :

× لكي تبدو أنيقا .

× لتظهر متفردا في لباسك.

× للمحافظة على الدفء .

× لإنفاق أقل مقدار ممكن من النقود .

تمرين (3) :-

تقوم كل مجموعة بعمل الأهداف خلال (3) دقائق ثم الأولويات ،ثم تعين مجموعة واحدة لإعطاء جميع الأهداف ، ومجموعة أخرى تعطينا ثلاث أولويات ، وتستطيع المجموعات الباقية عدم الموافقة على هذه الأولويات .

إذا كنت تنظم حفلة لأصدقائك ، فما هي أولوياتك ؟
رد مع اقتباس
  #24  
قديم 07-08-2005, 07:34 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس الثامن : ( البدائل والاحتمالات والخيارات ) .

( Alternatives , Possibilites ,choices : A P C )

عندما تنوي اتخاذ قرار ما أو التصرف نحو موقف ما ، فقد لا تتوفر لديك جميع الخيارات والبدائل لهذا القرار أو التصرف ، ويحدث ذلك عند بداية التفكير ، لكن مع استمرارك في التفكير وبحثك عن هذه الخيارات فإنك قد تجد أن هناك الكثير من الخيارات والبدائل أكثر مما كنت تظن .

إن عملية البدائل والإمكانات والخيارات هي محاولة لتركيز الاهتمام مباشرة على اكتشاف جميع البدائل أو الخيارات أو الإمكانات ،وعند النظر إلى وضع أو موقف ما فإنه ليس طبيعيا الذهاب لما هو أبعد من التفسير الذي يبدو مرضياً أو مقنعاً ، ومع ذلك يمكن أن يكون هناك عدة احتمالات .

مثال :-

سيارة وجدت في خندق وسائقها ميت ، ماذا يمكن أن يكون قد حدث ؟

البدائل والاحتمالات والخيارات :

1. السائق أصيب بنوبة قلبية أو إغماء 0

2. أصيبت السيارة بعطل نتيجة ثقب الإطار ، أو خلل ميكانيكي 0

3. هوجم السائق من قبل دبور ، وفقد السيطرة على السيارة 0

4. نام السائق0

5. أخطأ في تقدير مدى انعطاف الشارع نتيجة للسرعة0

تمرين (1) :-

تقترح المجموعات تفسيرات محتملة ، أو تخمينه فيمكن للمعلم أن يكشف عن بعض التفسيرات والاحتمالات الموجودة لديه .

يذهب رجل إلى المطعم ويطلب ماء للشرب .أعطاه صاحب المطعم ماء ، ثم صرخ صاحب المطعم فجأة ، ما هي التفسيرات المحتملة ؟

مقترحات للتفسير المحتمل :-

¨ كان الرجل مصاباً بالازورار ، لذا طلب كأسا من الماء .

¨ يعلم صاحب المطعم أن علاج الازورار يمكن أن يتم من خلال الخوف المفاجئ ، لذلك صرخ فجأة لإخافة الرجل .

تمرين (2):-

أنت تريد أن تنام ، إلا أن جارك يستمع إلى موسيقى عالية ،قم بعمل البدائل والاحتمالات والخيارات ، وذلك باستخدام البدائل التالية :

ما الذي تستطيع عمله بشكل صحيح في تلك اللحظة ؟

ماذا يمكنك أن تعمل لمنع ذلك من الحدوث مرة أخرى ؟

تمرين (3) :-

تسبب مرض خطير وغامض فجأة في إصابة الناس بالصمم ، كيف يمكن لفرد أن يتصل بآخر ؟ أوجد البدائل والخيارات الممكنة ؟
رد مع اقتباس
  #25  
قديم 07-08-2005, 07:35 PM
أحمد سعد الدين أحمد سعد الدين متواجد حالياً
مديــــــر عــــــــام المنتــــــديــات
 
تاريخ التسجيل: Nov 2003
المشاركات: 53,379
افتراضي

الدرس التاسع : ( القرارات )(Decisions )

بعض القرارات سهلة وبعضها صعبة ، هناك قرارات يجب اتخاذها طوال الوقت ، مثل قرار: أي الملابس نلبس ؟، وأي الأشرطة نشتري؟ هل نخرج أو نبقى في البيت ؟ كيف نسلي أنفسنا ؟ هل نسافر إلى خارج البلد ؟ هل ننفق النقود على شيء ما أم هل نوفرها ؟ يكون القرار أحيانا خيار بين البدائل ، وأحيانا يفرض القرار عليك .

مثال : عندما تصل إلى مفترق طرق ، وتجد أن عليك أن تقرر أي طريق من الطرق المختلفة سوف تسلكه.

في صناعة القرارات من المفيد أن تكون واضحا بالنسبة للعوامل المتدخلة في القرار ، والأهداف ، والأولويات ، والنتائج ، ولا تنس البدائل .

مثال :-

شاب يعيش مع أمه ( أرملة ) ، ولا يستطيع أن يجد عملا في منطقته ، ولكنه يتلقى عرضا للعمل في منطقة أخرى بعيدة ، وأمه كبيرة لا تستطيع الانتقال للعيش في منزل جديد ، على الشاب أن يقرر ، إما قبول العمل وترك أمه ، أو رفض العمل والبقاء مع أمه .

مقترحات :-
الأولويات المهمة الأولى :

¨ نقوداً له ولأمه ليعيشا بها .

¨ احتمال حصوله على عمل في بلدته .

النتائج المنطقية وما يتبعها :

¨ إذا رحل بعيدا فقد تكيف الأم نفسها للعيش بمفردها ، وخاصة إذا أرسل لها نقوداً .

¨ إذا بقى في البيت ،فإنه لن يحصل على نقود ليعش .

الأهداف :

¨ سعادة أمه وسعادته .

¨ تحسن في مستوى المعيشة .

¨ الحصول على مهنة دائمة .

البدائل والاحتمالات والخيارات :

¨ تأتي أمه معه لوقت قصير ، لترى إمكانية أن تعجبها المعيشة معه .

¨ يأتي إلى البيت في عطلة نهاية الأسبوع .

¨ يضع لنفسه وقتا نهائيا لمدة 3 شهور ليرى إذا كان من الممكن إيجاد عمل في بلدته .

¨ يعطي نفسه فترة تجربة ، لمدة ثلاثة شهور ، ليرى كيف تصبح أمه .



تمرين (1):

( تعطي كل مجموعة البدائل المحتملة ،ثم يتم تعيين مجموعة لإعطاء البدائل )

يلاحظ ضابط شرطة ضوءا غريبا من مخزن للبضائع ، إنه بمفرده، وعليه أن يتخذ قرارا،فما الذي يجب عليه أن يفعله ؟

مقترحات :

× ابق قريبا من الموقع واطلب النجدة .

× حاول الاقتراب لمعرفة عدد الأشخاص الموجودين في الموقع ، وإذا كان هناك شخص واحد ، فألق القبض عليه.

× اطلب النجدة ،ثم اذهب إلى داخل المخزن .

× انتظر خارجا،ثم اتبع الشخص أو الناس الذين خرجوا .

× حاول إيجاد السيارة التي سيهرب فيها الشخص أو الأشخاص وقم بتعطيلها.

تمرين (2) :

طلبت منك أمك مذاكرة دروسك ، وطلب منك صديقك الذهاب معه للعب الكرة، عليك أن تتخذ قرارا ، كيف تقرر ذلك ؟قم بعمل النتائج على الخيار ين .

تمرين (3) :

عرض عليك أن تذهب في رحلة إلى الشاطئ أو مشاهدة مباراة حية في النادي ، كيف ستقرر بين العرضين ، اشرح الأسباب وراء قراراتك ، قم بعمل النتائج على الخيار ين .
رد مع اقتباس
إضافة رد

أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 03:01 AM.


New Page 4
 
 المركز التعليمي منتديات الحوار تسجيل النطاقاتخدمات تصميم مواقع الإنترنت  إستضافة مواقع الإنترنت  الدعم الفني لإستضافة المواقع
  متجر مؤسسة شبكة بوابة العرب   الدردشة الصوتية والكتابية  مركـزنا الإعـلامي  مـن نـحــن  مقــرنـا  قسم إتفـاقيات الإستــخــدام
Copyright © 2000-2014 ArabsGate. All rights reserved
To report any abuse on this website please contact abuse@arabsgate.com